西安市临潼区铁路中学教师赵妮娜:如何在语文阅读教学中捕捉课程资源
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2024-01-26
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赵妮娜,西安市教学能手,狄聪玲省级学带工作坊成员,狄聪玲名师工作室成员,西安市临潼区课改先进个人、骨干教师。
当前的学校教育,学生的学习主要是以教材为主,课程资源较单一。所以开发利用动态课程资源就显得很必要。它可以改变当前单一的课程现状,开通学生多元的信息接收渠道,以提高教学效率。有的老师认为开发利用课程资源是一项很深奥的活动,把它看得很神秘,也不知道从何处去开发课程资源。其实,课程资源无处不在,无时不有,各种各样的课程资源等着我们去开发利用。所以,教师首先要有开发课程资源的意识,之后才能谈得上开发的优劣。下面我就结合自己平时的教学,浅谈如何开发利用课程资源。
一、教师可以从新闻素材中捕捉课程资源
在课程资源的开发与利用上,应建立开放、融合、发展的课程观,充分发挥课程资源的人文教育功能,优化教学资源组合,有效地实施课程目标,这是教师挖掘、利用课程资源的指南。新闻素材是语文学科的重要的课程资源之一,作为语文教师要积极利用社会热点新闻素材,开发课程资源为课堂教学服务。
例如,夏衍的《包身工》是一篇报告文学,真实地描写了包身工的苦难生活,那些被贩卖的工人,大多是一些青少年,被包工头骗到工厂、矿山做工,没有人身自由,工钱全归包工头,受到包工头和资本家的双重压迫和剥削。这种生活场景,却与十五六、缺少阅历,稚嫩而阳光的"00后"高中生的生活是截然不同的,他们很难体会作品,总觉得距离自己的生活太遥远了。所以,教师在上这节课时,可以利用多媒体播放一些现代"包身工"的图片或视频资料,如山西黑煤窑里被贩卖进去的工人,新疆的智障人被卖到工厂做工的生活等等。他们都过着猪狗一般的生活,而学生对这些发生在当下的新闻事件是有感触的,教师可以将这些新闻素材与课本教学有机融合,学生以此来理解文章就比较容易。
新闻热点具有时效性和时代性,是新课程的重要课程资源,也是素质教育的重要内容,它有利于引导学生走出"死啃书本"的误区。现在的中学生获取信息的途径很多,通过上网、电视、广播、报刊等渠道了解新闻素材,这种便利的课程资源给师生均提供了有利条件。为了让学生能更好的理解抽象的、远离生活实际的知识内容,教师可以引用鲜活而有针对性的热点结合授课知识点,增强教学的有效性.
二、教师可以从音乐中捕捉课程资源
音乐,是人生最大的快乐,音乐,是生命中的一股清泉;音乐,是陶冶性情的熔炉冼星海
语文阅读教学中,教师可以有效的运用音乐的效果创设课程资源,让学生的情感、思维进入音乐情境中,以此来渲染气氛,启迪、激励、唤醒、感染学生的心灵世界,为语文学习创设良好的情境。
例如教师在执教《林黛玉进贾府》时,可以播放《枉凝眉》 "一个是莨苑仙葩,一个是美玉无瑕"来渲染气氛,《枉凝眉》词曲俱佳,摄人心魄,最适合表现宝黛爱情的悲剧。教师紧扣课题,点出林黛玉,点出贾府,学生会很快进入学习情境。
又如,在学习白居易的《琵琶行》时,教师可以利用多媒体为学生播放柴可夫斯基的《第六交响曲》让学生感受作品中那种悲哀、压抑和绝望情绪的感染,陷入深深的痛苦之中;播放《梁山伯与祝英台》让学生感受那淳朴真挚的爱情;播放贝多芬《F大调奏鸣曲》,让学生感受作品中那种清新乐观的情感,等等。用音乐将学生引入到学习《琵琶行》的情境当中,以此来激发学生的学习兴趣和学习积极性。
教师在语文教学当中,如果能恰当地创设、运用音乐这一课程资源,会让枯燥的课堂变得唯美起来,学生会以一种享受的心态进入学习状态,更能激发学生学习语文的欲望。
三、教师可以从师生拥有的经验和信息中捕捉课程资源
我们常说文学作品源于生活,但又高于生活,也就是说作家的创作是把真实的现实生活经过艺术加工来反映生活,语文课程标准也倡导课程要向学生的经验和生活靠近。因此,在阅读教学中,教师要善于挖掘师生已有的生活经验和信息,使之成为有效的课程资源,把学生自身生活和文章中所写的生活联系起来,增强学生的贴身体验,进而加深对文章的理解,体现对知识的综合运用。
例如著名特级教师李镇西老师在执教《致女儿的信》一课时,将学生完全带入到了一种生活化的情境中去。在课堂上,李老师和同学们交流"父母是怎么回答爱情"这一问题时,李老师就为同学们创设了一种完全生活化的情境。呈现的是具体的学生自己亲身经历的一段生活。问过父母的同学,父母的回答给他们留下了深刻的印象,没有问过的同学也有深刻的心理体验:"不敢"。再如李老师说"再过一个星期,下周一,我将去见苏霍姆林斯基的女儿。我们1998年第一次见面,已经六年不见了。李老师要去见她,你们有没有什么话要带给这位当年幸福的女儿?李老师一定带到!"这样,课本里的人物变成了同学们生活中的人物,学习这篇课文后就要见这篇课文里写到的人物,我们学习这篇课文后的心得可以告诉这篇课文里的人。
李老师就很好地挖掘了这一课程资源,并灵活的将这一资源运用到课堂教学当中,极大地激发了学生学习的兴趣和动力。
四、教师可以从教学反思中捕捉课程资源
教师的教学反思成果是潜在的课程资源,它是由教学一线的直接经验上升到理论,又直接作用于教学实践。
例如,我通过两次上《再别康桥》这一课,进行了对比反思。 第一次上《再别康桥》这首诗时,我的设计思路是:将这首诗串讲给学生,在串讲的过程中将"音乐美、绘画美、建筑美"及表现手法、意象的品味分析等知识点全部呈现给学生,但我预期的教学目标达成并不好。究其原因,我的这篇设计看似包括了所有知识点,但重点不突出,条理不清晰。上完这节课后,学生不知道本节课的学习重点是什么,看似什么都学了,其实什么都没学会。学生觉得老师讲了很多知识,但回忆起来还是一片茫然。
意识到不足之后,我修改了自己原来的设计,改变了设计思路。再上这首诗时,我打算以朗读为主导,以问题为主线。通过朗读让学生感受诗歌,体会诗人对康桥的眷恋与不舍之情。为了使学生能层层深入地理解诗人的情感,我设计了一些梯度化的问题,主要表现如下:
首先,我先让学生集体朗读一遍,初步感知诗情。
其次,教师范读,让学生寻找诗歌中的意象,通过意象感知诗情。
再次,听录音朗读,让学生分析、品味意象,深入体会诗人对母校的情感。
最后,在此基础上,学生再次朗读,讨论分析诗歌的感情基调是悲伤还是淡淡的哀愁?
每个学生的学习层次不同,依据学生的"最近发展区",我的问题设计由浅入深,满足了不同层次同学的学习需求。同时,问题的层层深入有助于引导学生逐步深入理解诗歌,让学生逐步达成学习目标。
改进之后的教学设计,学生普遍反映思路清晰,回顾起来,他们能很清晰地知道自己本节课主要学习了什么,能很好地把握重点,会迁移运用。
对比反思的成果,也将指导我以后的教学,成为我在教学中的一笔宝贵的经验财富,也更加激励我不断进行反思,使之生成为教学中动态的课程资源。
总之,教学总会随课程资源开发与利用程度的变化而变化,总会随着教师与学生角色的变化而变化,会随着课程资源的应用状态而变化。只要我们能够发挥教师与学生开发课程资源的积极性,我们的教学就会超越传统的教学模式,实现教学效果的提高和课程活动的优化。因此,只要教师在教育教学中能够积极参与课程资源的开发与利用,不断反思,开发课程资源的能力也会随之提高,进而为教学更好的服务,实现教学效果的最大优化。
编辑:王波
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赵妮娜,西安市教学能手,狄聪玲省级学带工作坊成员,狄聪玲名师工作室成员,西安市临潼区课改先进个人、骨干教师。
当前的学校教育,学生的学习主要是以教材为主,课程资源较单一。所以开发利用动态课程资源就显得很必要。它可以改变当前单一的课程现状,开通学生多元的信息接收渠道,以提高教学效率。有的老师认为开发利用课程资源是一项很深奥的活动,把它看得很神秘,也不知道从何处去开发课程资源。其实,课程资源无处不在,无时不有,各种各样的课程资源等着我们去开发利用。所以,教师首先要有开发课程资源的意识,之后才能谈得上开发的优劣。下面我就结合自己平时的教学,浅谈如何开发利用课程资源。
一、教师可以从新闻素材中捕捉课程资源
在课程资源的开发与利用上,应建立开放、融合、发展的课程观,充分发挥课程资源的人文教育功能,优化教学资源组合,有效地实施课程目标,这是教师挖掘、利用课程资源的指南。新闻素材是语文学科的重要的课程资源之一,作为语文教师要积极利用社会热点新闻素材,开发课程资源为课堂教学服务。
例如,夏衍的《包身工》是一篇报告文学,真实地描写了包身工的苦难生活,那些被贩卖的工人,大多是一些青少年,被包工头骗到工厂、矿山做工,没有人身自由,工钱全归包工头,受到包工头和资本家的双重压迫和剥削。这种生活场景,却与十五六、缺少阅历,稚嫩而阳光的"00后"高中生的生活是截然不同的,他们很难体会作品,总觉得距离自己的生活太遥远了。所以,教师在上这节课时,可以利用多媒体播放一些现代"包身工"的图片或视频资料,如山西黑煤窑里被贩卖进去的工人,新疆的智障人被卖到工厂做工的生活等等。他们都过着猪狗一般的生活,而学生对这些发生在当下的新闻事件是有感触的,教师可以将这些新闻素材与课本教学有机融合,学生以此来理解文章就比较容易。
新闻热点具有时效性和时代性,是新课程的重要课程资源,也是素质教育的重要内容,它有利于引导学生走出"死啃书本"的误区。现在的中学生获取信息的途径很多,通过上网、电视、广播、报刊等渠道了解新闻素材,这种便利的课程资源给师生均提供了有利条件。为了让学生能更好的理解抽象的、远离生活实际的知识内容,教师可以引用鲜活而有针对性的热点结合授课知识点,增强教学的有效性.
二、教师可以从音乐中捕捉课程资源
音乐,是人生最大的快乐,音乐,是生命中的一股清泉;音乐,是陶冶性情的熔炉冼星海
语文阅读教学中,教师可以有效的运用音乐的效果创设课程资源,让学生的情感、思维进入音乐情境中,以此来渲染气氛,启迪、激励、唤醒、感染学生的心灵世界,为语文学习创设良好的情境。
例如教师在执教《林黛玉进贾府》时,可以播放《枉凝眉》 "一个是莨苑仙葩,一个是美玉无瑕"来渲染气氛,《枉凝眉》词曲俱佳,摄人心魄,最适合表现宝黛爱情的悲剧。教师紧扣课题,点出林黛玉,点出贾府,学生会很快进入学习情境。
又如,在学习白居易的《琵琶行》时,教师可以利用多媒体为学生播放柴可夫斯基的《第六交响曲》让学生感受作品中那种悲哀、压抑和绝望情绪的感染,陷入深深的痛苦之中;播放《梁山伯与祝英台》让学生感受那淳朴真挚的爱情;播放贝多芬《F大调奏鸣曲》,让学生感受作品中那种清新乐观的情感,等等。用音乐将学生引入到学习《琵琶行》的情境当中,以此来激发学生的学习兴趣和学习积极性。
教师在语文教学当中,如果能恰当地创设、运用音乐这一课程资源,会让枯燥的课堂变得唯美起来,学生会以一种享受的心态进入学习状态,更能激发学生学习语文的欲望。
三、教师可以从师生拥有的经验和信息中捕捉课程资源
我们常说文学作品源于生活,但又高于生活,也就是说作家的创作是把真实的现实生活经过艺术加工来反映生活,语文课程标准也倡导课程要向学生的经验和生活靠近。因此,在阅读教学中,教师要善于挖掘师生已有的生活经验和信息,使之成为有效的课程资源,把学生自身生活和文章中所写的生活联系起来,增强学生的贴身体验,进而加深对文章的理解,体现对知识的综合运用。
例如著名特级教师李镇西老师在执教《致女儿的信》一课时,将学生完全带入到了一种生活化的情境中去。在课堂上,李老师和同学们交流"父母是怎么回答爱情"这一问题时,李老师就为同学们创设了一种完全生活化的情境。呈现的是具体的学生自己亲身经历的一段生活。问过父母的同学,父母的回答给他们留下了深刻的印象,没有问过的同学也有深刻的心理体验:"不敢"。再如李老师说"再过一个星期,下周一,我将去见苏霍姆林斯基的女儿。我们1998年第一次见面,已经六年不见了。李老师要去见她,你们有没有什么话要带给这位当年幸福的女儿?李老师一定带到!"这样,课本里的人物变成了同学们生活中的人物,学习这篇课文后就要见这篇课文里写到的人物,我们学习这篇课文后的心得可以告诉这篇课文里的人。
李老师就很好地挖掘了这一课程资源,并灵活的将这一资源运用到课堂教学当中,极大地激发了学生学习的兴趣和动力。
四、教师可以从教学反思中捕捉课程资源
教师的教学反思成果是潜在的课程资源,它是由教学一线的直接经验上升到理论,又直接作用于教学实践。
例如,我通过两次上《再别康桥》这一课,进行了对比反思。 第一次上《再别康桥》这首诗时,我的设计思路是:将这首诗串讲给学生,在串讲的过程中将"音乐美、绘画美、建筑美"及表现手法、意象的品味分析等知识点全部呈现给学生,但我预期的教学目标达成并不好。究其原因,我的这篇设计看似包括了所有知识点,但重点不突出,条理不清晰。上完这节课后,学生不知道本节课的学习重点是什么,看似什么都学了,其实什么都没学会。学生觉得老师讲了很多知识,但回忆起来还是一片茫然。
意识到不足之后,我修改了自己原来的设计,改变了设计思路。再上这首诗时,我打算以朗读为主导,以问题为主线。通过朗读让学生感受诗歌,体会诗人对康桥的眷恋与不舍之情。为了使学生能层层深入地理解诗人的情感,我设计了一些梯度化的问题,主要表现如下:
首先,我先让学生集体朗读一遍,初步感知诗情。
其次,教师范读,让学生寻找诗歌中的意象,通过意象感知诗情。
再次,听录音朗读,让学生分析、品味意象,深入体会诗人对母校的情感。
最后,在此基础上,学生再次朗读,讨论分析诗歌的感情基调是悲伤还是淡淡的哀愁?
每个学生的学习层次不同,依据学生的"最近发展区",我的问题设计由浅入深,满足了不同层次同学的学习需求。同时,问题的层层深入有助于引导学生逐步深入理解诗歌,让学生逐步达成学习目标。
改进之后的教学设计,学生普遍反映思路清晰,回顾起来,他们能很清晰地知道自己本节课主要学习了什么,能很好地把握重点,会迁移运用。
对比反思的成果,也将指导我以后的教学,成为我在教学中的一笔宝贵的经验财富,也更加激励我不断进行反思,使之生成为教学中动态的课程资源。
总之,教学总会随课程资源开发与利用程度的变化而变化,总会随着教师与学生角色的变化而变化,会随着课程资源的应用状态而变化。只要我们能够发挥教师与学生开发课程资源的积极性,我们的教学就会超越传统的教学模式,实现教学效果的提高和课程活动的优化。因此,只要教师在教育教学中能够积极参与课程资源的开发与利用,不断反思,开发课程资源的能力也会随之提高,进而为教学更好的服务,实现教学效果的最大优化。
编辑:王波
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